Оказание психолого-медико-педагогической помощи

Под психолого-медико-педагогической помощи понимается сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Психолого-медико-педагогическая помощь воспитанникам в детском доме осуществляется в соответствии с Программой коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников детского дома и планом социально-психологического сопровождения воспитанников детского дома.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум детского дома.

Положение о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума детского дома

План работы на 2018–2019 уч. год психолого-медико-педагогического консилиума.

Отчет о работе психолого-медико-педагогического консилиума в прошедшем году

Кроме того, в оказании психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам принимает участие и Служба медиации детского дома

Работа педагога — психолога по сопровождению воспитанников в детском доме в 2017/18 учебном году направлена на обеспечение полноценного психолого — педагогического и социального благополучия в учебном — воспитательном процессе в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями. Будут использованы различные формы и методы работы (индивидуальные и групповые тестирование, анкетирование, беседы с воспитанниками и педагогами, индивидуальные психологические консультации, ниткографией, песочная психотерапия, путешествие в мир эмоций…).

Содержание направлений психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам

Направление

Цель

Характеристика содержания

диагностическая работа

обеспечение своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;- ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей;- изучение социальной ситуации развития и условий воспитания ребенка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

коррекционно-развивающая работа

обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях детского дома

- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;- коррекция и развитие высших психических функций;- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

консультативная, информационная и просветительская работа

Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.Осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ОВЗ;- консультативная помощь в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;- проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Рисуем настроение.

Психологи всего мира считают, что с помощью искусства можно излечить «неполадки» души и тела человека. Неслучайно сегодня все более популярной становится арт-терапия — улучшение самочувствия с помощью творчества. Она позволяет раскрыть внутренние силы и способности, укрепить память, учит мыслить позитивно и формирует умение самостоятельно принимать решения.

Рисование позволяет не только развивать эмоциональную сферу ребенка, улучшать его настроение, самочувствие, но и корректировать негативные психические состояния, такие как страхи, агрессивность, робость, снимать психомышечное напряжение.

Упражнение «Настроение» учит понимать собственные чувства и эмоциональное состояние другого человека. Я попросила детей нарисовать и выразить цветом настроение (веселое, сердитое, умиротворенное), свое, мамы, папы, сестренки, кошки, осени, радуги, снегопада, воробья…

Игры Зайцева.

Для игры необходима шкатулка, в которой имеется большое число фигур для составления узоров и изучения фигур. Для изучения фигур необходимо находить все ромбы или треугольники и т.д. Также по таким материалам дети быстро учатся понимать, что такое больше-меньше.
Кроме этого, игра отлично развивает память. Для этого необходимо выстроить ряд фигур, дать время ребенку, чтобы рассмотреть их. Затем цепочку закройте листом бумаги и предложите ребенку назвать все фигуры, которые он видел и выложить точно такую же.
Из фигурок можно составлять узоры, картинки.

Куклотерапия как метод коррекции в работе с детьми.

Куклотерапия — метод психологической помощи детям, подросткам и их семьям (заключающийся в коррекции их поведения посредством кукольного театра, разработанный детскими психологами И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой). Данный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. В соответствии с данным методом с любимым для ребенка персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей его ситуацией.

В Куклотерапия применяются разнообразные куклы: от отдельно взятых персонажей до представителей многочисленных видов театральных кукол (куклы–марионетки, куклы-игрушки, теневые куклы, пальчиковые, варежковые, плоскостные, ростовые и многие другие).

Играя с куклой, ребенок проецирует окружающую его действительность, транслирует характер взаимоотношений с другими людьми. Эта деятельность для него естественна. Поэтому использование метода куклотерапии позволит в привычной для ребенка ситуации игры выявить и скорректировать его психологические проблемы.

«Мир эмоций».

Знание и понимание эмоций и чувств как своих, так и окружающих людей есть важная составляющая всесторонне развитого человека. Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие — негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь — все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами или эмоциями.

Подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным», что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, поэтому в этот период жизни могут возникать повышенная тревожность, агрессивность и различные страхи. В свою очередь, эмоциональное неблагополучие тесно связано со школьной неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми.

В связи с особенностями подросткового возраста, психологическое просвещение в сфере расширения представлений подростков об эмоциях и чувствах приобретает особую актуальность. Данное направление психопросветительской работы создает условия для улучшения понимания подростками своего эмоционального состояния, причин его возникновения и возможных способов совладания с ним, а также осознания влияния эмоций на отношения с другими людьми, и на другие жизненные сферы.

Тест Люшера.

Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов. Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность исытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это т.н. «глубинный» тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых. Наши воспитанники проходили этот тест в онлайне. Он, обладает наибольшей точностью в интерпретации результатов.

Что такое пиктограмма?

Еще до того, как люди придумали алфавит, они делали записи, или передавали друг другу послания, на которых были изображены различные знаки и рисунки. Причем в каждом рисунке был определенный смысл: люди не буквами, которых они еще не знали, а знаками и рисунками «писали» то, что хотели сказать. Каждая линия в этом послании, каждая точка или круг, поза, а может быть, поворот головы животных имели вполне определенное значение. Рисунок человека, бегущего за кабаном, например, мог означать приглашение на охоту или сообщение о том, что где-то есть хорошая охота. Что в принципе одно и то же. Человек, получивший такое послание, мог прочитать его так же, как мы читаем письма. Вот такие рисунки, составляющие письмо, и называются пиктограммами. А целые рисунчатые письма — пиктографией. На латинском языке «pictus» означает «нарисованный». Пиктограммы:

  • Это рисунки, составляющие письмо.
  • Это эмблемы различных международных конгрессов, конференций, олимпиад, изображения на государственных флагах.
  • Это рисунки в детских журналах, которые составляют целые сериалы, посвященные похождениям одного героя.

В дни летних каникул с нашими воспитанниками проводилось тренинговое занятие: « Десять комнат».

Цель: Осознание участниками собственной модели поведения при проявлении различных эмоций.

Представьте что вы живете в доме, в котором 10 комнат (радость,агрессия,одиночество,надежда,страх,печаль,плач,злость,смех, ужас)Ребята рисовали в каждой комнате ее символ. Отвечали на вопросы: Как часто вы там бываете?

Что делаете?

В какой из комнате вы черпаете силы, а в какой наоборот?

  тест Т.Лири

Данная методика разработана Т.Лири ( 1954 г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: «доминирование-подчинение» и «дружелюбие-агрессивность(враждебность)». Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.